このような崩れ方は、「読解の地力が育っていなかった」ことによる構造的崩れです。今まで、読めていたと思っていただけで、実は、脳までは届いておらず、ただひたすら文字を記号として処理してきたお子さんに多く見られる現象だと思うのです。目は文字をすべっているだけ、ありますね。抜き出し問題などはできるものの、特に記号選択問題や記述問題が壊滅。
👉読めていたはずの子が崩れる理由とは？
●語彙・文構造の複雑化に脳がついていかない
5年の夏を境に、文章が急に長く、抽象的になり、主語・述語の距離が長くなります。比喩や反語、文脈依存の解釈が必要な文が出てきて、処理のキャパを超える。
●表層読み（記号処理）だけで乗り切っていた
「抜き出し問題で何となく点は取れていた」＝本文内に形の似た言葉を探すだけのスキル。しかし選択肢問題や記述は、「なぜ？」「どうして？」という内面の把握が必要で、地力が出てきます。
●「目が滑っている」状態
一応読んでいるが、頭に入っていない。脳に像が浮かんでいない。音読させると「リズムや接続詞の意味の処理が雑」だと感じたら要注意です。
●選択肢の読解が壊滅的でテクニックがない
選択肢文のほうが本文より難しく、「読めていないのに比較させられる」。消去法の技術に走って、誤答パターンにハマる。
👉このような状況の生徒に必要なアプローチとは？
●脳に像を結ぶ映像化トレーニング
たとえば「川沿いに並ぶ家を見下ろしながら…」と出てきたら「それ、今、どこから見てる状況なの？」と声がけをして想像させる。物語文なら、問題文を読んだあと、目を閉じてもらい、ドラマやアニメのように脳内にできるだけ鮮明に思い描く時間を30秒くらい与える。
●句読点読みのチェック
「主語・述語のペア」を意識させる。これは記述にも役立ちます。
●「選択肢の読み方」トレーニング
本文と選択肢を一文ずつ照合する練習。「極端すぎる選択肢」「主語がズレている」などの誤答パターンについては、ある程度は型で覚えさせます。
●「意味のある復習」→記述と記号で落とした問題の再構築
記述問題の模範解答の「要素」を分解し、「何を書けば点がもらえたのか」を分析します。選択肢問題は、なぜ×になるのかを考えてもらいます。そしてそれを言語化するサポートをしていき、間違えた理由を簡単に書き添えます。あとで読み返す。このあとで読み返すのがポイント。同じような問題にあたったときのケーススタディになるからです。